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2023年11月22日至23日，育山高級(jí)中學(xué)組織學(xué)生去湖南省研學(xué)旅行，段守鎰老師所帶的高一（4）班學(xué)生全部參加，像這樣一個(gè)都沒(méi)有少的班級(jí)，全校只有這一個(gè)班。

這是班級(jí)強(qiáng)大凝聚力的體現(xiàn)，也是段守鎰老師治班有方的生動(dòng)詮釋。

放低身段傾聽(tīng)學(xué)生、家長(zhǎng)的聲音

在班級(jí)工作中，段守鎰總是把自己放在低位，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。在這次研學(xué)旅行前期的動(dòng)員階段，確有學(xué)生因某種原因本不想?yún)⒓印５问劓勏耄瑢?duì)學(xué)習(xí)緊張的高中學(xué)生而言，像這樣走出省門(mén)研學(xué)的機(jī)會(huì)實(shí)在難得，應(yīng)做好動(dòng)員工作，讓每一個(gè)孩子都高高興興地參加。家長(zhǎng)不想讓孩子參加的主要原因是不放心，怕旅途中出現(xiàn)意外，于是他對(duì)家長(zhǎng)作出鄭重承諾：“你的孩子是怎么去的我一定怎樣把他帶回來(lái)。”

一諾千金！在兩天的研學(xué)旅程中，他如履薄冰，時(shí)時(shí)刻刻都和學(xué)生在一起，不能讓學(xué)生出一丁點(diǎn)事故。可是，防不勝防，小的意外還是發(fā)生：在隊(duì)伍往韶山進(jìn)發(fā)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)落下了一名男生。段守鎰想這是一個(gè)“馬大哈”，我得趕快去把他找回來(lái)。段守鎰向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示說(shuō)，班上的研學(xué)隊(duì)伍按原計(jì)劃開(kāi)往韶山，他一個(gè)人留下來(lái)找這名學(xué)生。段守鎰猜想，他應(yīng)該是落在坡子街廣場(chǎng)一帶，因?yàn)槁眯械年?duì)伍曾在那里歇息過(guò)。于是他騎著共享單車(chē)來(lái)到廣場(chǎng)附近尋找，果然見(jiàn)這“馬大哈”正在廣場(chǎng)的椅子上睡覺(jué)。“老師，當(dāng)時(shí)我看見(jiàn)一個(gè)同學(xué)在椅子上睡覺(jué)，我當(dāng)時(shí)正好困，就也在椅子上睡下來(lái)，誰(shuí)知睡過(guò)頭了……”那個(gè)學(xué)生不好意思地向段守鎰解釋說(shuō)。“沒(méi)事，下次要注意跟上隊(duì)伍，我們趕快走。”段守鎰帶著這名學(xué)生與高二年級(jí)的學(xué)生一同去韶山。旅行結(jié)束時(shí)，全班每一個(gè)學(xué)生都平平安安地從長(zhǎng)沙返回學(xué)校。

事緩則圓

遇事沉得住氣是段守鎰處理班級(jí)事務(wù)的一個(gè)風(fēng)格。他常說(shuō)：“事緩則圓，人緩則安，這是古人的智慧，我從中學(xué)到了很多處理班級(jí)矛盾的方法。”

班上有兩個(gè)學(xué)生打鬧嬉戲，其中一個(gè)學(xué)生一不小心砸到玻璃上去了，割破了手上的皮，鮮血直流。得知情況后，段守鎰沒(méi)有立即通知家長(zhǎng)，而是自己帶學(xué)生去醫(yī)院處理傷口，直到周末才把雙方家長(zhǎng)叫到學(xué)校解決問(wèn)題。當(dāng)時(shí)那個(gè)扎破手的學(xué)生晃動(dòng)著自己受傷的手，笑著很隨意對(duì)與他打鬧的同學(xué)說(shuō)：“你看，我的手一點(diǎn)也不痛。”雙方家長(zhǎng)看到兩個(gè)孩子就像什么事情都沒(méi)有發(fā)生一樣，都放心了。通過(guò)友好協(xié)商，一方家長(zhǎng)只象征性的拿了一點(diǎn)醫(yī)藥費(fèi)給砸破手的學(xué)生家長(zhǎng)就解決了問(wèn)題。“如果當(dāng)時(shí)就把雙方家長(zhǎng)叫過(guò)來(lái)，很可能會(huì)引發(fā)雙方一場(chǎng)大的沖突。”段守鎰感嘆道。

“能受住氣才能贏得尊重”

有一次，一個(gè)男生認(rèn)為段守鎰老師處事不公，在班上當(dāng)面頂撞他，而且罵的話(huà)很難聽(tīng)。在一般人看來(lái)，這是很丟面子的事情，而段守鎰只是笑一笑繼續(xù)講課。過(guò)了一兩天，段守鎰?wù)伊艘粋€(gè)沒(méi)有人的地方把該生叫過(guò)來(lái)談心。“你罵老師對(duì)不對(duì)？”段守鎰問(wèn)。

“老師，我知道罵老師不對(duì)，但是我就是忍不住，不罵心里好難受。”該生回答說(shuō)。段守鎰聽(tīng)完后，真覺(jué)得好笑，然后溫和地對(duì)他說(shuō)：“你知道自己錯(cuò)了就行。你問(wèn)我為什么先找你批評(píng)而不找與你鬧矛盾的同學(xué)，不是老師偏心，而是因?yàn)槔蠋煂?duì)你更有信心……”聽(tīng)了老師的一番話(huà)，該生終于釋?xiě)蚜耍⒕蔚叵蚨卫蠋煹狼浮?/span>

段守鎰深有感觸地說(shuō)：“學(xué)生公開(kāi)頂撞老師，似乎讓老師很沒(méi)有面子，但我們當(dāng)老師的，面子要通過(guò)自己慢慢地賺回來(lái)，能受得住氣的才能贏得尊重。”所以，當(dāng)學(xué)生脾氣大的時(shí)候，他總是忍一忍，不停地對(duì)自己說(shuō)“他不懂事，他不懂事”，先讓學(xué)生冷靜一下，再來(lái)把事情處理好。

他從不對(duì)學(xué)生一直黑著臉。段守鎰表情深沉地說(shuō)，現(xiàn)在私立學(xué)校離異家庭的孩子比較多，很多孩子長(zhǎng)期得不到家庭的溫暖，好可憐，這也是我平時(shí)不管孩子做錯(cuò)了什么，我都發(fā)不出脾氣的原因。

總是站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題

段守鎰能做好班主任工作的秘訣之一是：“拿好處給學(xué)生想一想，學(xué)生自然能夠想到；總是站在學(xué)生的立場(chǎng)想問(wèn)題，容易獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的好感，工作自然好做了。”

“當(dāng)班主任不是去管學(xué)生，而應(yīng)該是幫學(xué)生處理問(wèn)題。在處理問(wèn)題的時(shí)候，不能夠僅僅關(guān)注學(xué)生本身的問(wèn)題，更要關(guān)注孩子背后形成問(wèn)題的原因。”段守鎰?wù)f。

有兩個(gè)學(xué)生因生活小事鬧矛盾，互相對(duì)罵。放學(xué)后，他首先把一個(gè)小孩留下來(lái)，再叫他家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)。家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校后，他沒(méi)有當(dāng)家長(zhǎng)的面批評(píng)該生，而是讓該生先回家去好好地想一想，則和家長(zhǎng)聊了兩個(gè)多小時(shí)。通過(guò)深入交談，段守鎰了解到該家長(zhǎng)性格暴躁，動(dòng)不動(dòng)就打孩子，他找到了該生行為養(yǎng)成差的原因。

這次他反復(fù)交代該家長(zhǎng)，從此以后一定不能夠打孩子，打也不能夠解決問(wèn)題。回家后該家長(zhǎng)真的沒(méi)有打孩子，本準(zhǔn)備挨打的該生第一次沒(méi)有挨打，喜出望外，非常感激段守鎰老師，對(duì)段守鎰是尊敬有加，此后各方面進(jìn)步都比較大。

看到學(xué)生成長(zhǎng)了，段守鎰特別開(kāi)心。他表示，希望通過(guò)自己的努力，教出來(lái)的學(xué)生，身上能夠扛得起擔(dān)子，肚子里多點(diǎn)文化知識(shí)，多一點(diǎn)文化氣質(zhì)。誠(chéng)能如是，自己付出再多都值得。

這就是一名人民教師身上閃爍出的師德光輝。

投稿人：雷杰能、汪夢(mèng)青、徐悅

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